【異史氏曰】前幾天一位名氣很大專家談到這樣一個(gè)觀點(diǎn)人工智能時(shí)代，必須認(rèn)識(shí)到布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提到的記憶，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并不是那么重要的，檢索一下就可以得到，能認(rèn)識(shí)就行了。實(shí)在不敢茍同。

我覺(jué)得布魯姆教育目標(biāo)分類的這個(gè)圖，已經(jīng)十分清楚地告訴我們，從學(xué)習(xí)的角度看，絕大多數(shù)人是處于認(rèn)知、理解、應(yīng)用層面的，可以進(jìn)入創(chuàng)造層面的恐怕是絕對(duì)少數(shù)；就個(gè)體而言情況大致也是如此。之所以是三角形，就是告訴人們，記憶、理解是基礎(chǔ)。從教育的視角理解，教學(xué)首要任務(wù)是要促進(jìn)學(xué)生理解掌握。沒(méi)記住，如何理解，理解的一個(gè)主要目的就是強(qiáng)化記憶。沒(méi)記住什么叫比喻、比喻有什么用，如何去辨別比喻，又如何理解為什么在這里用這個(gè)比喻？

我同不少中小學(xué)教師說(shuō)過(guò)，別聽(tīng)那些教育專家的“能力比知識(shí)更重要”的忽悠，沒(méi)有知識(shí)何來(lái)能力？互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不少專家又說(shuō)，知識(shí)是不需要記憶的，網(wǎng)上隨手可得……請(qǐng)問(wèn)，中小學(xué)生如果沒(méi)有一定的知識(shí)積累，如何讓他們提高學(xué)習(xí)能力？知識(shí)不是用來(lái)記憶的對(duì)一些研究者來(lái)說(shuō)是有道理的，對(duì)中小學(xué)生絕不適用，拜托不要誤導(dǎo)中小學(xué)教師，更不要誤導(dǎo)中小學(xué)生。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)得主丹尼爾·卡尼曼《思考，快與慢》認(rèn)為人的大腦中有兩套系統(tǒng)，即系統(tǒng)1和系統(tǒng)2。“系統(tǒng)1的運(yùn)行是無(wú)意識(shí)且快速的，不怎么費(fèi)腦力，沒(méi)有感覺(jué)，完全處于自主控制狀態(tài)。”“系統(tǒng)2將注意力轉(zhuǎn)移到需要費(fèi)腦力的大腦活動(dòng)上來(lái)，例如復(fù)雜的運(yùn)算。系統(tǒng)2的運(yùn)行通常與行為、選擇和專注等主觀體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。”

丹尼爾·卡尼曼說(shuō)：“記憶能記錄我們一生中習(xí)得的技能，因而也會(huì)自主產(chǎn)生解決方法來(lái)應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)（比如繞過(guò)路上的一塊大石頭走，避免讓顧客挑出錯(cuò)誤）。技能的習(xí)得要求有固定的環(huán)境、練習(xí)的機(jī)會(huì)，以及對(duì)自己想法和做法快速且明確的反饋。當(dāng)這些條件都滿足時(shí)，就能掌握技能了，且此后快速閃現(xiàn)在大腦中的直覺(jué)性判斷和選擇都會(huì)是正確的。這些都是系統(tǒng)1來(lái)完成的，也就是說(shuō)這些是快速且自主發(fā)生的。有技能的行為是能快速有效地處理大量信息的能力。”

其實(shí)，當(dāng)我們理解了何為專家時(shí)，對(duì)這些專家的片面之詞也是可以理解的，所謂專家關(guān)注的只是他們所研究的那個(gè)領(lǐng)域，甚至只是那個(gè)領(lǐng)域中極小的一部分，于是在他們那里，他們所說(shuō)的一定是正確的。作為普陀大眾我們的不理解自然也是可以理解的。但是，質(zhì)疑須要有理有據(jù)，那就要多讀幾本書(shū)，而且不能居于一隅，教育的許多道理原本就是來(lái)于其他領(lǐng)域的，因?yàn)槲覀兊牟恢溃碗y免被誤導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 是正確的 因?yàn)槲覀?/a> 的行為是