編者按隨著統(tǒng)編版教材的推廣和使用，語文核心素養(yǎng)再度受到廣泛關(guān)注。現(xiàn)代意義的語文學(xué)科建立以后，閱讀有了獨立的地位，閱讀的意義也日益彰顯。然而，在閱讀情境、閱讀資源都發(fā)生著巨變，閱讀變得越來越重要的今天，如何在語文教學(xué)中，讓孩子愛上閱讀、學(xué)會閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為專家和一線教師不斷研究和摸索的重要課題。
從傳統(tǒng)來說，閱讀很重要，讀蒙學(xué)教材，讀四書五經(jīng)，但那時閱讀主要是為寫作服務(wù)的，所謂“一篇文章定終身”——讀蒙學(xué)而識字，讀四書五經(jīng)而做文章。
進入21世紀(jì)，閱讀不僅有了獨立的地位，閱讀教學(xué)也開始進入轉(zhuǎn)型期。如果說以前我們更多地把目光放在閱讀知識、閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等基礎(chǔ)知識、基本能力上的話，伴隨著20世紀(jì)末語文教學(xué)人文性大討論，21世紀(jì)初頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，為語文閱讀的教與學(xué)打開了更為廣闊的閱讀境界。經(jīng)過十余年的努力，今天，大部分語文閱讀課堂已經(jīng)有了重大改觀。特別是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布，課程觀的推進，核心素養(yǎng)的提出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，更給語文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學(xué)都發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變。
強調(diào)核心素養(yǎng)的提升
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)凝練出的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大語文核心素養(yǎng)，標(biāo)志著語文學(xué)科開始在科學(xué)理性的觀照下，更多走向人文品格的發(fā)展與提升。在這樣的精神指導(dǎo)下，聽說讀寫中最重要的閱讀教學(xué)，在重視提升閱讀能力的同時，需要特別關(guān)注思想、文化等方面的人文浸潤，特別是在黨和國家強調(diào)“立德樹人”教育這個大背景下，閱讀教學(xué)中的“以文化人”“以文育人”功能必須得到強化。新建設(shè)的統(tǒng)編語文教材，九年義務(wù)教育階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元、高中階段以人文主題和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，都是這一要求的具體體現(xiàn)。
重視培養(yǎng)解決真實情境中復(fù)雜問題的能力
核心素養(yǎng)的達成，不是像通常那樣老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，而是要圍繞具體情境中遇到的問題來布置任務(wù)，也就是要讓學(xué)生來做事兒。在做事兒的過程中，學(xué)生要運用自己的智慧，閱讀大量的資料，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，借助多樣的方式，通過實踐去解決問題，完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會自主地、自然地積累語言文字運用經(jīng)驗和閱讀體驗，建構(gòu)相應(yīng)的語文知識和語文能力，從而有效地提升語文素養(yǎng)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)中18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，其基本思想也正在此。
引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的語言文字材料中尋找解決問題的方案
以往，閱讀教學(xué)更多是單篇閱讀、單篇教學(xué)，教師更多關(guān)注的是文本的解讀，從思想內(nèi)容、文章技巧到語言文字。今天，當(dāng)我們有了任務(wù)群的概念，有了問題解決的意識，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀情境、閱讀資源已經(jīng)發(fā)生了很大改變，閱讀教學(xué)在某種程度上已經(jīng)呈現(xiàn)出更加新穎的樣貌。九義初中教材“活動·探究”單元的設(shè)置、高中教材單篇加多篇組合而成的單元教學(xué)設(shè)計，都凸顯出這方面的特點。這樣的閱讀，才更符合生活中的實際閱讀狀態(tài)，更接近真實的閱讀生活。當(dāng)然，語文教學(xué)也不能完全排除單篇文章的閱讀、經(jīng)典文本的細讀，因為這是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，這是審美鑒賞與文化積累的需要。
特別注意“整合”與“主體”這兩個概念
“整合”是指處于轉(zhuǎn)型期的閱讀教學(xué)，要把聽說讀寫打通起來考慮，把過去常說的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合到一起，分中有合，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)。比如當(dāng)我們以閱讀為主時，除了要注意一般閱讀方法、閱讀策略的引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么讀這一篇或這一組文章，要解決怎樣的問題，達成怎樣的目標(biāo)，從而完成表達與交流、梳理與探究等相關(guān)任務(wù)。“主體”指的是，閱讀教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，特別是在問題、任務(wù)、情境、活動這樣的新的語文學(xué)習(xí)觀中，學(xué)生的自主活動實踐，教師的組織、高位引領(lǐng)、平等對話，更顯得至關(guān)重要。
總體來說，今天的閱讀教學(xué)比起過去來豐富了很多，復(fù)雜了很多。課標(biāo)中所說的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，習(xí)近平總書記所說的“讀書已成了我的一種生活方式”應(yīng)該是我們矢志不渝的追求。
